刚才几位老师都报告了关于化学的发展，关于化学的一些研究，以及化学工业方面的进展。我的报告是关于我国高等化学教育方面的报告，本来是安排周校长做的，因为他出差了，就请我来讲这个问题，我给大家简要的介绍一下关于中国高等化学教育的历史状况，以及现在的状况，以及初步的一些思考。
我想从这样几个方面来讲，一个是历史，教育的改革和取得的成果，现在的一些基本情况，简单的介绍一下美国的高等教育，进行一些比较，最后谈一点思考和展望。
准备这个报告还要感谢我的同事，李教授和段教授提供了很多材料，帮助我准备报告。教育部有一个化学教育指导委员会的一些看法，或者是研究结果。从历史上看我国的高等教育可以分成这样的阶段，到现在为止将近150年，最早是从19世纪60年代中期开始，当时北京有京师同文馆，上海有江南制造局，开创了中国近代的化学教育，当时的主要教工作是翻印了一批化学教材。上世纪初，1903年的时候，清政府命张百熙等人以日本的学制为蓝本拟定学堂章程，于1904年1月公布，张百熙曾门北京大学校长，是第三任校长，当时是京师大学堂。从清政府颁布的第一部《奏定学堂章程》，应该是近代教育第一个政府法规及涵盖了各类学制中均应开设化学课，有25年到29年的学制。民国成立之后，1922年11月，中华民国北洋政府颁发了《学校系统改革案》，效法美国“六三三制”，缩短了学制。这个学校系统改革案主要是针对中小学和高中，实际上没有涉及到大学，大学的课程是依照各校的意见送教育部核定，当时的学制高中分普通科和职业科，普通科又分文理两种，可以看出近一百年学制方面并没有很大的变化。从化学学科来说，1910年是京师大学堂，格致科化学门创立，是近代化学的开端，1930年的时候，全国已经有近40所大学设立了化学系，当时学成回国的化学家，从事化学基础课的教学，特别重视实验教学，并提出了一些启发式的教育思想。当时的教育模式主要是参照西方的模式，因为我们的化学科学也是向西方学习的。
京师大学堂化学门刚成立的时候，第一任系主任俞同奎，是利物浦大学毕业的。北大的化学系曾昭抡对我国的化学教育作出了很大的贡献，三次担任北大化学系的系主任，参与创建了中国化学会，是前18届的理事和常务理事，曾任四届的会长和理事长。31年和37年这个时期，他很多的做法奠定了中国高等化学教育的基础，可以概括为三个方面，一个是延揽优秀的年轻学者，改革完善教学体系，积极倡导科学研究，34年的时候在大学本科实施毕业论文的制度。建立的课程体系，这是36年北大化学系的课程体系，可以看出一些基本的化学课程，外语的课程，数理的课程，是比较完整系统的课程体系，而且重视实验，实验的课时和理论课是1：1的状态。刚才提到了这两位先生，中国化学学科的建立和发展，前一百多年，化学化工的留学生，作出了非常大的贡献，从1850年到1950年的一百年间，将近有400位的化学化工留学生回国工作，在不同的高等院校，研究部门，工业部门从事于化学相关的研究工作，对于我国化学学科的建立和发展作出了很大的贡献。
第三个时期是1937年到1949年，是巩固时期，这段时期抗战爆发，很多名师云集到西南，化学教学开始向生物、地质、医学、农学、林学等渗透，化学教材多为英文教材或英译本，这一时期的化学教育为新中国的建设和之后化学的建设培育了人才。50年代初大家都很熟知全国范围的院系调整，全国是182所高等院校，14所综合大学，31所师范都设立化学系。当时的化学教育的目标是理论和基础研究工作的教学和研究的专门人才，目标是培养专门人才，教学计划除了公共必修课，专业基础试验课，专门化的实验，学制是五年，有是六年制的。化学设了二级学科，由教研室负责教学和科研工作，这个时期有很多名师，大家编写了一大批的中国人自己的化学的教材，包括戴先生，张先生的《无机化学教程》，邢先生的《有机化学》，黄先生的《物理化学》，林先生的《高分子化学》，一大批中国人自己编的各学科教材这个时间问世。
这个时间化学教育规模空间扩大，培养了一大批化学专业各领域的骨干人才，出版了较完整的化学基础课教材，实验教学得到加强，实验条件有所改善，取得了重要的研究成果，1965年秋完成人工全合成牛胰岛素获全国自然科学一等奖，是几个单位合作完成的，北大的化学系，上海的有机所，生化所。77年以后恢复高考招生，80年教育部在长春组织全国理科基础课教学大纲的审定会议，81年高等教育恢复整顿。这个时期全国开设化学系的大学大概有200余所，综合性大学30多所，还有师范大学，示范专科等。81年以后，教育部成立理科化学课程的结构研究小组，开展教学质量调查和课程结构研究。85年成立高等学校化学教育研究中心，组织教学研究项目，对我国高等化学教育进行全面研究并提出对策。研究的主要内容包括两个方面，一个是化学教育改革的方针，任务和实践，另外一方面提出精选课程内容，适当减少授课学时，加强试验训练。90年在兰州召开全国理科教育工作会议，提出面向二十一世纪适度规模，布局合理，结构优化，加强基础，重视应用，分馏培养，水平较高的具有中国特色的社会主义理科教育体系。化学专业从原来比较窄的专业统一叫化学专业，并增设应用化学专业，从教育思想上提出了培养基础扎实，知识面宽，能力强，素质高的创新人才。从91年开始，全国陆续建立了一批基础科学研究与教学人才培养基地，就是所谓的理科基地，这个开始是教育部每年有资助现在是由基金委对基地进行资助。2000年以后，特别是2004年教育部召开了第二次全国普通高校的本科教育工作会议，制订了《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，提出了教学内容，教学思想等方面的措施，提出了加大教学经费的投入，深化教学改革，以社会需求为导向，走多样化的教学培养之路，强化教师的教学培养之度，加强教材建设，确保高质量教材进课堂，加大教学信息化建设力度，推进优质教学资源的共享，大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力，积极推动研究型的教学，提高大学生的创新能力，继续推进素质教育，促进学生德智体美全面发展。各方面都提出了一些改革的意见。
之后教育部启动了全国高校本科教学水平的评估工作，化学学科是三年时间，化学类的400多个专业点通过评估，2007年教育部制订了《进一步深化本科教学改革全面提高教育质量的若干意见》并且在同年和财政部一起印发关于《高等学校本科教育质量语教学改革工程项目管理暂行办法》的通知。加大教学投入，全面提高教学质量。
这一时期，我国高等教育化学改革提出的重点是提高质量，培养创新性人才，核心就是提高质量，培养创新性人才，减少授课时间，增加人文、素质等课程，加强实验教学，把科学研究和教学结合起来，融合到本科教学当中。从教育思想的转变来说，教育目标的转变来说，计划经济时代，刚才强调了50年代提出的目标，大学教育是培养了专门的人才，在计划经济时代是这样的目标，优点是专业知识深厚，部分学生有较强的分析问题和解决问题的能力，缺点是基础不宽，缺少创新意识和创新能力。本科教育是高等教育的基础教育阶段，基础素质和能力在这个阶段是得到全面的培养。从教学内容和课程体系方面提出了加强基础和淡化专业，本科教育大部分的学校都是大化学的专业来招生和培养，这里面包括减少课堂的学时，包括课程结构的中心设计，公共基础，专业基础，选修，包括多元化课程的体系，特别是改革实验课的教学。专门成立了实验教学中心，加强实验室的管理，取消了专门化的实验，在50年代的时候到改革开放之初，二级学科有一些专门化的实验，是以综合化学实验取代的，实验的教学是基本训练，综合实验和研究型实验，组织开放实验，开放实验室。实验课是单独设课。
我国的高等教育取得了很多的成果，从这几个数字可以看出来，我国的化学教育方面国家级的教学名师03年有18位，国家级精品课程78门，国家级的教学团队从07年到现在39个，化学基地91年以来18个，20年来培养了一大批基础扎实的化学后备人才，国家级实验教学示范中心37个改善了实验教学条件，实验教学质量稳步提高。一百多位澳门赌场的院士，大部分是国内化学大学系，本科受的教育，全国的数据不是很清楚，以北大一百年的化学学科的情况看，本科生培养了1.2万名，研究生2600名，其中博士生1100多名，在北大学习和任教过的两院院士44名。他们在世界各地为科学进步和社会发展作出贡献，包括白春礼院长是北大化学系毕业的，前一段当选美国科学院院士的谢晓亮教授是哈佛大学的科学院教授，是我校80级学生。国家级的教学成果从89年到09年包括特等奖三项，一等奖近十项，化学教学的成果还是很多的。
刚才回顾了一下我国化学教育的发展历史，一些改革的措施，现在的规模，09年的数据，全国普通学校的数据是1000余所，综合大学200多所，1000多所当中有化学专业，不包括化学应用专业，大概是300多学校，化工和应用化学专业的数目超过500，加起来有近900，大部分学校有化学，应用化学和化工的专业。从规模来说，前两天报上有数据说，今年全国的高考平均录取率70.3%，从这二三十年的发展，高等教育的规模有着快速的发展，在校的本科生学生数1000多万，化学专业的大概有20多万，化工和应用化学70多万，将近一共100万，占总数的十分之一左右。09年本科生毕业不到300万，理学28万，化学专业6万，化工和应用化学18万，从每年的研究生毕业的情况看，09年的理学的研究生状况是3万多硕士生和近1万博士生，化学占10%，也就是说大概有1000多博士生和3000多的硕士生。现在的规模应该比这个数字还要大。
大规模的发展，扩招带来了教学资源的紧张，尤其是实验室的数量，实验教学的设备跟不上，教师队伍存在着师资不足，政策偏差上导致了对教学工作的不重视，青年教师的成长需要一个过程。如何评价教学？研究本身就很难评价，教学工作就更难评价，如何有一个科学的，分类的权威的评估，都存在着一些问题。总的来说，本科生和研究生的培养质量都有待于提高。前面简要的回顾了我国高等教育的发展，对照美国的高等化学教育，从本科的教育，从学士学位的授予来说，总共有1000所学校，还有1000所两年制的学院，授予学士学位的有1000所，当中有650多所是ACS-approved，在美国的基础教育，高等教育都是州来进行管理的，美国整体并没有一个机构，像我国的教育部一样的，他们是很小的教育部，不像我国的教育部对各专业，比如化学课有一个基本要求的设置。美国化学会作为教育委员会做了这方面的工作，美国的学校有自己的结构，课程体系，并没有得到ACS的认可。美国的化学教育总共有1000所，每年的毕业生是10000多，我们的化学专业60000多学生，所面临的挑战是类似的，包括远程教育怎样进行实验课的教学，师资方面存在问题，很多教学经验丰富的老师面临退休，谁来替代他们，包括课程体系的改革。
刚才讲到美国化学会在化学教育方面，2008年教育委员会有一个关于化学学士学位教育指南与评估，对化学的各类课程，有机，无机，物化等每门课程提出了一些基本要求，非常类似我们教学指导委员会的课程的基本要求，但是基于怎么完成，实现这些基本要求，课程体系怎么设置，由各学校自己自主安排。
